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                          教師培訓

                          為什么很多老師培訓后,仍然難變樣?

                            最近一篇文章在朋友圈里受到了老師們的重視——《為什么老師培訓后,依舊重復著昨天的自己?》,之前就有我們的用戶在后臺留言,講到在低質量、走形式的培訓中耽誤了自己的休假,并且自己并沒有什么收獲。

                            各種各樣的培訓,相信身為老師的您一定也參加過不少吧,不知道您對此有何感想。不知道老師您,是哪種狀態呢?培訓后的你和培訓前的你相比較,是否會有所長進呢?對于培訓,老師們究竟如何看?

                          培訓后,有多少老師仍然在重復著昨天的自己?

                            最近,特級教師于永正在文章《為什么老師培訓后,依舊重復著昨天的自己?》中提出了這樣一個問題。

                            同樣地,也有老師曾經提到了相似的觀點,為什么教師培訓不能對所有老師都產生良好的效果?“之前學校也讓我們參加各種培訓,雖然教師學歷達標率不斷得到提升,可是教師教學設計能力、學生管理能力、科研能力發展依然緩慢。教師吃老本到底的現象并沒有得到根本性的改變。或者說,教師培訓改變了一部分的教師,沒有完全達不到預期的效果。”

                            教師培訓似乎對于一些老師來說,似乎沒有太大的影響。一位老師在教育報后臺曾經這樣留言,“上個暑假,學校安排的培訓打破了我原本悠閑的暑期安排,而且整個培訓內容太不接地氣了,專家在臺上講得口干舌燥,學員聽得莫名其妙。”這樣的培訓,對于老師來說就是無效。

                            但也有不少老師表示,自己在培訓中有許多收獲,“下午的公開課教學,讓我們開了眼界。時間不知不覺地到了四點多。兩位教師的課展示得很好,課堂氛圍很活躍。大家點評得也好,這引發了我不少的思考,晚上散步時還在想著這次培訓我收獲的內容。”

                            那么,老師您是怎么認為的呢?

                          培訓效果參差不齊

                            有些培訓質量不高、不專業

                            “為什么老師們不喜歡這種名目繁雜的培訓?走形式、低質量恐怕是最主要的原因。”一位老師曾經這樣為我們留言。“很多老師厭煩培訓,其實他們厭煩的是沒有高質量和不專業的培訓。”江蘇省無錫市的段老師也有著相似的觀點。

                            目前各種教師培訓盛行,尤其是商業型、任務型的教師培訓,的確讓不少教師失去了興趣甚至反感。有研究者認為,一直以來,一些教師培訓存在諸如形式單一、程序化、行政化的問題,有些培訓是為了完成任務而不講效果。

                            希望在教師學習方面擁有更多經費支持

                            也有老師反映,在經費方面希望得到更多的支持,“在竇桂梅老師的專著《我的教育視野》一文里,看到英國給每位教師發6000英鎊的進行培訓費,教師積極參與各種專業進修和技能提升,進修率達到了90%。而我們提升教師的學歷,卻是教師自己掏腰包。最近三年,人事部門才出臺了學歷提高的免費計劃,給予一定的學費獎勵。可是,不少的教師已經自費參加了學歷提高計劃。”

                            不僅培訓,在閱讀方面也存在著這樣的問題,這位老師還提到,我國以前在曾經80年代初,也給每位教師發放過一定比例的書報費,起初是按月發放,要求每位教師必須要訂閱與教育有關的雜志報刊,鼓勵教師們讀書。“后來,這個政策徹底消失。現在,學校教師的讀書氛圍差,最多是閱讀點教輔教參類圖書,這些通常都是學校給訂閱的。”

                            培訓也要專業化,大一統培訓無效果

                            2012年12月至2013年5月,中國教育報刊發的“中小學教師遠程培訓調查組”在河北、江西、青海、遼寧、重慶和浙江等六省市進行的調研,結果顯示課程“供需不對接”的矛盾嚴重,研修平臺提供的課程前五位是:教育教學理論、教學方法及策略、現代教育技術、學校及課堂教學管理和新課標解讀。而教師最期待的培訓資源前五位是:教學方法及策略、學科教學、學校及課堂教學管理和班主任工作。

                            雖然時間過去了兩年,但仍有老師反映,學校組織的培訓并不能滿足自己的個人學習需求。

                          參加培訓很重要,自身格局能提高

                            在培訓中,得到的“好箭”總得射出去——轉換能力很重要

                            “三年中,你們聽了我不少課和報告,也讀了我的書,師傅的這兩把‘刷子’你們都知道了,今后就看你們的了。看什么呢?看你們的‘轉化’能力。看你們能不能把師傅的理念、經驗轉化為自己的教育教學行為。”于永正老師在給自己的弟子的信中寫了這樣一段話,在他看來,“在培訓中,得到的‘好箭’總得射出去,所以老師們要練‘射箭’的本領。這種本領不可以在培訓班上獲得,只能在實踐中練就。這種‘射箭’的本領就是‘轉化’。‘轉化’最重要。”要善于把先進的理念、經驗轉化為教學行為。

                            “第一天上午,李老師做了《對小學課堂教學的思考》,我聽得很認真,也有記錄。其中‘研究教材有所欠缺’‘過分注重啟發、討論、合作’等教學缺憾做了一一解剖,聽后還真的有些感觸。想想自己的課堂也有這樣問題存在。”一位老師這樣說道,但“別人的建議,只能做參考,不能照搬。一定得有自己的研究、自己的心得。這樣的心得課,上起來才會得心應手,才會行云流水,才會渾然一體。這里很大一個問題是:給予自己足夠研讀教材的時間。要做深耕細作的功夫。過分依賴,淺嘗輒止,會使我們的思想變得蒼白、無力,更無效。”

                            其實,這位老師的思考,以及為自己制定的計劃目標就是一種轉換能力的體現,只有經過這個過程,才能更好的提高自己的教學水平。

                            態度決定格局,格局決定發展的高度

                            “我接觸過一些青年教師,他們懷著強烈的成長愿望,從不以懈怠輕視的態度對待教書育人。他們以虔誠之心對待工作,以熱情之心對待學生,以堅守之心對待研究,以學習之心對待同行和專家。責任緊密放在手中,隨時汲取最新的教育理念成果,大膽實驗,小心求證,優化教法和學法,努力改善課堂,以學生的進步為最大的喜悅。天長日久,這些教師的課堂教學發生了本質的變化,逐漸成為同行中的佼佼者,成為學校的頂梁柱和金字招牌。”一位老教師談到一批自己身邊這樣的年青人,只要好學、多想、多做,就一定能夠有所長進,而培訓在這當中就起到了比較關鍵的作用。

                            這樣辦培訓,培訓也能“萌萌噠”

                            不少老師說,其實對于我們老師來說,我們的要求并不高,我們只是希望教師培訓可以變一變,讓我們眼前一亮。

                            讓培訓更加“接地氣”——不要過于“高(jia)大(da)上(kong)”

                            “幾堂課上下來,我們一聽一品,慢慢地就感到很不對味。”張老師在暑假,參加了省青年骨干教師培訓班,剛看到課表時,張老師還激動了一下——電腦、寫作、現當代文學、古代漢語、新課標解讀、學生心理輔導、美學講座……,“我們都甚為欣喜,大家預計這將是一次理論與實踐的交融,一次智慧的碰撞,是一道教育文化的大餐、一場知識的盛宴。”

                            但在實際過程中,假期培訓最終成為了一場關于教育理論的惡補,讓張老師大呼失望。

                            教師培訓,光有理論可不行,我們老師更需要實操性、針對性的教學。

                            讓培訓多點人情味——刻板說教誰愛聽?

                            “這樣的課讓參訓教師實在是提不起興趣,許多人干脆窩在寢室里,寧愿看電視、打撲克、侃大山也不愿意去聽課,因為這樣的課要聽下來確實需要有相當強的忍耐力。”

                            看來有些時候,我們老師也像學生一樣需要調動一下課堂積極性呢!

                            “在所有的專業性培訓項目中,中小學教師培訓工作的難度最大。”一位教授在論文中這樣寫道。作為培訓老師的教授們也很苦惱:“一站高就虛空,一踏實就刻板。”

                            其實,我們老師也像普通學生一樣,希望有一個愉快、生動的課堂。所以,各位教授、學者讓課堂輕松一些吧!

                            讓培訓更有選擇性——老師真正想學習

                            “只有給予教師充分的自主選擇權,才能夠有效地調動教師參加培訓的積極性和主動性。”一位姓劉的老師說道,要讓教師充分地享有培訓自主選擇權,從“要我學”轉變為“我要學”,自我選擇培訓,實現自我培訓。“跨學科的教書育人已經是一種趨勢,跨地域的選擇培訓也已經成為教師的呼聲。”

                            絕不能犧牲教師的選擇性,而是要研究探索如何讓教師的選擇性體現得更充分、空間變得更大。從制度層面上講,把選擇權交給教師,在什么時間、什么地方、什么場合培訓,都請教師來選擇。千萬不要把教師的培訓固守在本縣(市、區),而要讓教師自主選擇優質培訓資源。

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