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                          農村幼師培訓

                          農村幼師培訓不是簡單的“送課下鄉”

                          學歷低、沒有教師資格證、沒受過專業訓練、實際知識技能缺乏,這是我國大多數農村幼兒園教師的現狀。此外,農村存在著大量不具備保教知識和能力的小學轉崗教師,導致教育過程出現“小學化”傾向。

                          那么,怎樣探索出一條開展農村幼兒園教師培訓的有效途徑呢?依據中國學前教育研究會承擔的教育部-聯合國兒基會農村幼兒園教師培訓項目,在為期4年的培訓中,我們發現,針對農村幼兒園教師的培訓,不是簡單的送課下鄉,而是結合農村“土壤”轉化與生成培訓內容和方式的過程。

                          明確教師需要什么樣的培訓

                          農村幼兒園教師培訓的開展,應以對培訓對象需求的確認為前提。培訓開始前,我們通過網絡、問卷調查和開展座談會的方式,層層深入了解培訓對象的需求。在發放的405份問卷中,有效問卷378份,其中83%的教師提到“沒有接受過培訓,非常期待有機會接受培訓”。由此得知,農村幼兒園教師的培訓機會相對缺乏。

                          此外,教師們從培訓內容和形式兩方面表達了對培訓的期望:培訓內容要有針對性,要考慮到農村幼兒園孩子多、教師少、資源有限的情況,培訓重點應放在教學活動的設計和組織、如何與幼兒實現良好的互動上。在培訓的形式上,教師們希望培訓能將理論與實踐、觀摩與親自嘗試相結合。在培訓機會和時間上,則希望增加周期性培訓,并且培訓盡量安排在寒暑假。

                          取材當地資源進行活動設計

                          基于對教師需求的了解,如何提供最直接有效的培訓,成為培訓團隊的思考點。我們將培訓內容以《幼兒園教師專業標準(試行)》中規定的專業理念、專業知識和專業能力三個維度來設計,圍繞《3—6歲兒童學習與發展指南》中對教育目標、內容、策略和活動的要求,并結合當地教師的需求和實際水平,計劃和安排培訓內容,把理念逐步深入到教學行為中去。我們設計了選擇式的培訓菜單,可針對參與不同項目的培訓對象有針對性地確定培訓內容。

                          此外,我們還取材當地資源進行教學活動設計,如在貴州開展“生活和游戲中的數學”活動時,就以當地的玉米等農作物作為教學素材。

                          提供教師感興趣的學習環境

                          在培訓方式上,我們力求把學習環境建立在學習者的力量、興趣和需要之上。因此,互動式的、活潑的、探索式的、鼓勵參與者分享其經驗和思考的培訓更有意義。培訓項目采取以實踐為主的培訓,包括現場觀摩和研討、典型案例影像觀摩和分析、專家點評、向當地教師提供“做中學”的現場展示。如:為了讓教師更深入地認識當地資源的教育價值,提升他們將資源引入教育教學活動中的意識,培訓的第二個階段嘗試采用了“同課異構”,即培訓者和當地教師組織同一個主題的教學活動,培訓團隊其他成員和所有教師現場觀看,并予以點評,這樣既提高了教師學習的參與性,也能檢驗出理念在轉化為行動時存在的問題。

                          另外,培訓中密切關注教師的反應,注重互動,隨時解答反饋并據此調整培訓內容和節奏。培訓中給教師一定的時間進行反思,如:請教師回答“你在培訓中學到了什么”“哪些東西你覺得還沒有學好”,等等。

                          選擇和培養當地的培訓隊伍

                          培訓時間是短暫的,為了能夠提高培訓效果,必須為教師提供后續支持。培訓團隊可通過培養當地教師、網絡提供學習資源和開發培訓資源包的方式提供后續支持。

                          選擇和培養當地的培訓隊伍是延續培訓效果的重要途徑。培訓開展的過程中,我們選擇了當地基層轄區內的縣、鎮中心幼兒園作為培訓基地,選擇縣級幼兒園中具有學前專業背景和一定教學經驗的教師作為本地的培訓者,他們一面接受“大班式”的培訓,一面又接受針對他們自己成為培訓者的培訓。這樣一來,在很大程度上就減少了農村幼兒園教師外出接受培訓的成本。

                          另外,自學是農村幼兒園教師提升專業知識和能力的重要途徑,可提供培訓資源包,作為教師自我學習的資源和開展培訓的資源。

                          通過多種途徑檢驗培訓效果

                          在培訓中,培訓團隊可通過多種途徑檢驗培訓的效果。如:培訓前后發放“幼兒園教師調查問卷”,從對教師所持的兒童觀、教師觀以及具體的教育策略的評價中,了解教師接受培訓前后的變化。此外,在第一期培訓結束后,培訓團隊隨機抽取該地區的幾所幼兒園拍攝教師組織活動和幼兒園室內和戶外環境的視頻,通過視頻分析了解培訓對象在真實工作場景中是否有變化,并作為下一期培訓的參考。

                          我們發現,農村幼兒園教師發展中有很多問題是培訓無法解決的,如教師的流動性大。因此,只有提高農村幼兒園的教育條件和師資質量,才能減小教師的流動性,繼而保障農村學前兒童身心的健康發展。(作者單位:南京師范大學)

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